Reacción de la escuela y ruido educativo

Autor: Martín Varela, subdirector de la Fundación Trilema

 

La verdadera brecha

 

Ruido, mucho ruido. Sí. Aun confinados. O precisamente por ello…

Pronta y rápida, así fue la reacción de la escuela, al igual que casi toda la sociedad, ante esta excepcional situación. Mucha solidaridad, mucho acceso gratuito, muchas aparentes posibilidades… Hasta que los que conviven de cerca con los que tienen menos recursos dieron, también con presteza, la voz de alarma.

La cercanía a los alumnos y familias de nuestros equipos directivos y tutores en las escuelas nos lo puso inmediatamente de manifiesto. No hay recursos. Algunos, de primera necesidad. ¡Cuánto más de medios tecnológicos!

Los agentes sociales reaccionaron poniendo voz a los más vulnerables. Save the Children y Unicef promovieron y sacaron documentos que nos dirigían la mirada hacia ellos.

Poco después, tuvimos la certeza de que la duración de este parón inesperado sería muy prolongado. La escuela en casa o escuela-hogar, oportunidad de vida, de horizonte y posibilidad de salvación para muchos alumnos, deja de estar abierta.

Debemos tener cuidado. Ya José Antonio Marina nos avisaba hace años, en este artículo, de que las mayores cifras de inversión de las empresas tecnológicas estaban en educación. Estamos viviendo algunos espejismos de una escuela posible online. Y no, no es bueno dejarnos deslumbrar. Descentra la mirada de por dónde debemos caminar.

Con acierto y rigor, Mariano Fernández Enguita, a la luz de los acontecimientos, nos recordó en su blog cuáles son las tres brechas que se producen y que la pandemia ha puesto de manifiesto.

Al hilo también de la situación se realizan muchas propuestas en diferentes escenarios. Como muestra, el trabajo de Lucas Gortázar y Ainara Zubillaga para la Fundación Cotec, considerando horizontes posibles de vuelta a la escuela: https://online.flippingbook.com/view/967738/38/

Y en medio de todo, y de esa continuada reacción de la escuela,  las normativas que salen día sí y día no, unas desde el propio Ministerio, otras de las diferentes Comunidades Autónomas (en este blog le dedicamos una entrada)

Ruido. Mucho ruido… No podemos permitir que nos ensordezca. Perderíamos la oportunidad para que no se nos olvide que este escenario inesperado nos exige recolocar el papel de la escuela, el qué y para qué aprendemos en ella.

Todo lo anterior es necesario y esas brechas hay que reducirlas y abordarlas. Pero ninguno de esos titulares contundentes o urgencias normativas nos debería desenfocar de la verdadera brecha. Es más desafiante. Es la capacidad de autorregulación del aprendizaje del propio alumno. En ella intervienen tanto factores emocionales como de manejo de la propia capacidad de aprender. A esto último hoy lo llamamos metacognición: conocer cómo aprendemos y mejorar continuamente los propios mecanismos de aprendizaje. Héctor Ruiz, autor de uno de los mejores libros sobre aprendizaje para docentes de este curso, lo subrayó acertadamente en en este hilo de Twiter.

Es también urgente y necesario desarrollar estas habilidades y tomarlas como brújula que oriente por dónde deben caminar nuestras escuelas en el futuro. La Fundación lleva varios años trabajando codo con codo con la Universidad de Nebrija en la Cátedra de Inteligencia Ejecutiva. Tratando de estar muy conectados a lo que la ciencia nos va enseñando en esta última década sobre cómo se produce el aprendizaje.

“A nadie lo aprenden”, me gusta decir y recodar. El aprendizaje solo se produce desde un acto voluntario, personal. Y es ahí donde esta capacidad de autorregulación y las Funciones Ejecutivas cobran su verdadera dimensión. Son el mayor factor de predicción de éxito educativo con mayúsculas. Para toda la vida, en todos los aspectos, en momentos y mundo cambiante, incierto…

Que la escuela sea el lugar donde los alumnos que más lo necesitan puedan aprender y entrenar sus mejores herramientas para la vida.

La ciencia nos da pistas, pero los docentes sabemos que no es suficiente. ¿Qué más? ¿Cómo podemos hacerlo junto al resto de prioridades escolares, curriculares y educativas? En ello estamos. Con un trabajo excelente de profesores y formadores en nuestras escuelas. Diseñando un modelo didáctico que entrene conscientemente estas funciones ejecutivas en el aula mientras se producen los aprendizajes necesarios, tanto curriculares tradicionales como competenciales.

funciones ejecutivas

Te invitamos a conocer gran parte del trabajo en nuestro Experto en Funciones Ejecutivas y Aprendizaje. No te defraudará. Y te invitamos también a ponerlo en práctica, enviarnos tus comentarios y abordar sin miedo propuestas claras para acabar con la verdadera brecha. Para proponer un nuevo currículum y modo de abordarlo que centre la intención educativa donde verdaderamente se requiere hoy día. Para que la escuela sea el lugar donde los alumnos que más lo necesitan puedan aprender y entrenar sus mejores herramientas para la vida.

 

La Consejería de Educación de Madrid y el final de curso

Estas son algunas de las claves de cómo la Consejería de Educación de Madrid afronta el final de curso en sus escuelas. Las recogemos con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

Puedes consultar al completo la Instrucción del 21 de abril de 2020 de la Viceconsejería de Política Educativa de la Comunidad de Madrid.

Descárgate cualquiera de estas imágenes y compártelas si te apetece. Recuerda nombrarnos si lo haces por redes sociales en Twitter (@trilemaedu), Instagram (@fundaciontrilema) o en Facebook.

En cuanto sepamos de la aparición de una nueva instrucción redactaremos un nuevo post informativo para compartir con toda la comunidad educativa.

Puedes consultar las claves recogidas sobre la resolución publicada para Castilla y León aquí.

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La instrucción de Castilla y León para el final de curso

Según la Instrucción del 17 de abril de 2020 de la Dirección General de Centros, Planificación y Ordenación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, estas son algunas de las claves que recogemos con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

Puedes descargarte cualquier de estas imágenes de síntesis de la instrucción de Castilla y León para el final de curso y compartirlas. Recuerda nombrarnos si lo haces por redes sociales en Twitter (@trilemaedu), Instagram (@fundaciontrilema) o en Facebook.

En cuanto sepamos de la aparición de una nueva  instrucción de Castilla y León actualizaremos este post informativo para compartir con toda la comunidad educativa.

Puedes consultar la instrucción de la Comunidad de Madrid y las claves que recogemos en esta entrada.

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¿Cómo afrontan las Comunidades Autónomas la tercera evaluación?

Autor: Redacción

Nos unimos a la iniciativa #InstruEduCOVID iniciada por Fernando Trujillo para recoger las instrucciones publicadas por las diferentes Comunidades Autónomas respecto al proceder señalado para abordar y organizar la 3ª evaluación y el fin de curso.

Tanto en este blog como en las redes sociales de Fundación Trilema iremos publicando dichas instrucciones acompañadas de infografías que resaltan algunas claves, aunque no todas, de las instrucciones dadas por cada Comunidad. La agrupación de claves responde al marco de cambio y mejora escolar que habitualmente manejamos en la fundación. El modelo Rubik considera estos seis aspectos: currículum, metodologías, evaluación, organización, personalización y liderazgo.

Puedes encontrar las imágenes para compartir en nuestras redes sociales y en este hilo de Twitter.

A continuación encontrarás, en este orden, Castilla y León,  la Comunidad de Madrid,  Navarra,  País Vasco, Murcia, Andalucía, Canarias, Asturias, Galicia, Cantabria, Valencia, Baleares y Extremadura.

En cuanto sepamos de la aparición de una nueva instrucción actualizaremos este post informativo para compartir con toda la comunidad educativa.

 

Castilla y León

Según la Instrucción del 17 de abril de 2020 de la Dirección General de Centros, Planificación y Ordenación Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León estas son algunas de las claves que recogemos con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

Currículum

Se adaptarán las programaciones didácticas.

Se establecerán pautas para la selección, concreción y priorización de contenidos: Nivel 1, recuperación; Nivel 2, Consolidación; Nivel 3, Avance.

Se podrá avanzar materia prestando especial atención a: 6º de Primaria, 2º PMAR, 4º ESO, 2º Bachillerato, 2º Ciclos PF.

El avance de materia se adecuará a cada alumno.

 

Metodologías

Que el alumnado mantenga diariamente una rutina y unos hábitos de estudio.

Las actividades serán globalizadas, integradoras, adaptadas a los contenidos esenciales y orientadas a la consecución de las competencias.

Se utilizarán metodologías activas para favorecer el aprendizaje significativo y la motivación.

 

Organización

Los centros realizarán una planificación específica desde el punto de vista: organizativo, pedagógico y curricular.

Se realizará una planificación ajustada de las actividades para evitar que haya un exceso de actividades diarias.

 

 

Comunidad de Madrid

Estas son algunas de las claves de cómo la Consejería de Educación de Madrid afronta el final de curso en sus escuelas. Las recogemos con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

Puedes consultar al completo la Instrucción del 21 de abril de 2020 de la Viceconsejería de Política Educativa de la Comunidad de Madrid.

 

Evaluación

El proceso de evaluación se centrará en contenidos y competencias de los dos primeros trimestres.

Se deberá buscar variedad tanto en los instrumentos de evaluación (recogiendo evidencias) como en los medios.

Ningún alumno debe resultar perjudicado por la modificación de los criterios de calificación programados a principio de curso.

Se considerarán las dificultades sobrevenidas con motivo de la suspensión de las actividades educativas presenciales.

 

Currículum

Se avanzará contenidos […] con las adaptaciones necesarias.

Para evitar el desfase curricular se programarán actividades de recuperación de evaluaciones o asignaturas pendientes.

Para ampliar conocimientos se podrán programar actividades de profundización o ampliación.

Se priorizarán contenidos y competencias esenciales que permitan el progreso académico en el curso siguiente o para la obtención del título o certificado correspondiente.

 

Organización

Se trabajará, tanto en el afianzamiento de los contenidos y competencias abordadas desde el inicio de curso, como en las programadas para el tercer trimestre con las adaptaciones […] en la actual situación excepcional.

Es fundamental la coordinación docente.

Se fijará un calendario de actividades que resulte factible.

Se reforzará la acción tutorial.

Parte central del trabajo educativo estará centrado en el repaso, profundización y afianzamiento de contenidos y competencias.

Navarra

Estas son algunas de las claves de cómo el departamento de Educación del Gobierno de Navarra afronta el final de curso en sus escuelas.

Puedes consultar al completo las Instrucciones sobre la actividad educativa ante la suspensión de la actividad presencial en los centros docentes de Navarra.

Las recogemos, a continuación, con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

 

Currículum

En el tercer trimestre el profesorado desarrollará actividades de recuperación, repaso o refuerzo.

Las programaciones se flexibilizarán especialmente en los cursos que conducen a titulación final de etapa a fin de que el alumnado pueda alcanzarla.

Se llevarán a cabo actividades globalizadoras e interdisciplinares dirigidas más a la adquisición de competencias que a contenidos.

 

Evaluación

Los criterios de evaluación previstos se modificarán, renunciando a un cumplimiento exhaustivo de los mismos, valorando especialmente los aprendizajes más relevantes para la continuidad en los siguientes cursos.

Se aplicarán diversas modalidades de evaluación, pudiendo incluir la autoevaluación y la coevaluación. en todo caso, la evaluación combinará la información cualitativa y cuantitativa.

 

Organización

La estructura de la clase ordinaria se adaptará a la atención no presencial.

El profesorado mantendrá un contacto personal semanal con el alumnado (telefónico, correo electrónico o en línea) favoreciendo su buen estado emocional.

Se coordinará la intervención del profesorado con el alumnado con el fin de evitar problemas de sobrecarga de tareas o falta de acompañamiento docente.

 

País Vasco

Aquí podéis consultar el plan educativo del Gobierno Vasco para el final del curso escolar 2019-2020.

A continuación, os dejamos una síntesis de las claves con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

 

Metodología

Primar procesos de búsqueda de información, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

(La actual) es una condición para el desarrollo de las competencias básicas y […] en especial de Aprender a Aprender.

La motivación se centrará en la propuesta de retos de aprendizaje vinculados con situaciones reales.

Se podrán integrar las materias del currículo en ámbitos de conocimiento […] con carácter interdisciplinar.

 

Evaluación

Es necesario identificar los avances y utilizarlos como punto de partida.

Que sus esfuerzos y logros sean reconocidos y certificados. Esto conllevará la recopilación de evidencias.

La evaluación se valdrá de los registros de seguimiento de tareas online.

Se contará con la colaboración del ISEI-IVEI y los Berritzegunes para determinar la forma en que se va a evaluar.

 

Organización

Repasar y adecuar aspectos clave del currículo renunciando al cumplimiento exhaustivo de los propósitos iniciales, flexibilizando planes de trabajo y cuidando no penalizar.

Se pondrá especial interés en la realización de actividades de repaso y refuerzo.

La acción tutorial y orientadora adquieren una gran importancia en este momento.

 

Murcia

Aquí tenéis las instrucciones de Murcia para la tercera evaluación: Instrucción del 20 de abril de 2020

A continuación, os dejamos una síntesis de sus claves con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

 

Organización

El centro debe garantizar que el profesorado pueda estar en contacto entre sí y con el alumnado con el fin de: acompañarle y guiarle en el proceso E/A.

Se requiere de una flexibilización de la programación para que ningún alumno pierda el curso.

Las tareas deben orientarse a reforzar y consolidar los aprendizajes de la 1º y 2º evaluación.

Planes quincenales para concretar la planificación de actividades.

Se podrá autorizar la presencia puntual de personal docente en el centro.

 

Currículum

Garantizar que los resultados académicos no se vean perjudicados respecto a las evaluaciones anteriores.

Se requiere una flexibilización de la programación docente a nivel metodológico y de instrumentos de evaluación.

Se seleccionarán contenidos y criterios de evaluación que se consideren esenciales.

Primará el refuerzo y la consolidación de los aprendizajes realizados durante el primer y segundo trimestre, priorizando la consecución de las competencias.

 

Evaluación

Debe primar la evaluación continua, formativa e integradora.

De avanzar currículum, la evaluación de estas actividades no podrá suponer un perjuicio.

La calificación final tendrá en cuenta los resultados de las dos primeras evaluaciones.

En la 3ª evaluación la falta de realización de actividades o su valoración negativa no supondrá penalización.

Los procedimientos de evaluación deben adaptarse a la modalidad virtual.

Promoción y titulación se rigen por normativa estatal.

 

Andalucía

Aquí tenéis las instrucciones de Andalucía para la tercera evaluación: Instrucción del 23 de abril de 2020

A continuación, os dejamos una síntesis de sus claves con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

 

Metodología

La intervención docente en este tercer trimestre requiere de la intensificación del principio de autonomía pedagógica y organizativa de los centros.

Primará el repaso y la recuperación de los dos primeros trimestres, poniendo el foco en los aprendizajes imprescindibles.

Se avanzará en lo previsto en las programaciones para el tercer trimestre, cuando sea posible para el alumnado y se considere que beneficiará su promoción académica.

 

Evaluación

La tercera evaluación será continua y tendrá carácter formativo y diagnóstico.

En la evaluación ordinaria, así como para la calificación, se tendrán en consideración los resultados de los dos primeros trimestres y se valorarán las actividades y pruebas realizadas de la tercera evaluación únicamente si tienen valoración positiva.

Para el alumnado con evaluación negativa se elaborará el informe previsto.

La evaluación en cada una de las enseñanzas aplicará los principios de colegialidad y de integración.

 

Organización

Se unificará la actuación y se trabajará en una misma dirección para que la actividad educativa sea coherente y la carga lectiva resulte razonable.

La acción tutorial se llevará a cabo por todo el profesorado con la coordinación de la persona titular de la tutoría.

La finalidad de la acción tutorial será ayudar al alumnado a organizar sus actividades escolares, autorregular su aprendizaje y mantener un buen estado emocional.

La acción tutorial debe transmitir que las familias no deben asumir las responsabilidades de la intervención docente.

 

Canarias

Aquí tenéis las instrucciones del Gobierno de Canarias para la tercera evaluación: Instrucción del 24 de abril de 2020

A continuación, os dejamos una síntesis de sus claves con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

 

Metodología

Será necesario revisar las programaciones didácticas y adaptarlas.

El refuerzo, repaso y profundización de lo ya trabajado en los dos primeros trimestres serán las actividades prioritarias. 

Es necesario que se intente garantizar la interacción entre el alumnado y el profesorado, así como un estrecho seguimiento tutorial. 

Se tratará, por tanto, de favorecer el apoyo emocional y educativo tanto al propio alumnado como a las familias.

 

Evaluación

En ningún caso, el alumno podrá verse perjudicado.

Se priorizará el carácter continuo, de diagnóstico y formativo de la evaluación.

La tercera evaluación tendrá en cuenta para calificación final siempre que no suponga penalización.

Primaria: Se promocionará aunque no se hayan alcanzado los aprendizajes.

ESO: Los criterios de promoción se flexibilizarán en todos los cursos. De manera general, el alumnado promocionará y la titulación en 4º ESO debe ser práctica habitual.

 

Organización

Los equipos directivos deben planificar y coordinar las actividades que se proponen al alumnado, de manera que sean sostenibles en cuanto a la dedicación tanto del alumnado como del profesorado.

Las líneas principales para la planificación del primer trimestre del curso 2020/2021 serán elaboradas por la comisión de coordinación pedagógica, de manera que sirvan para compensar el ajuste realizado en los aprendizajes para el presente curso. 

 

Asturias

Aquí tenéis las instrucciones de la Consejería de Educación del Gobierno de Asturias para la tercera evaluación: Instrucción del 27 de abril de 2020

A continuación, os dejamos una síntesis de sus claves, por etapas educativas.

 

Infantil y Primaria

Equipos docentes acordarán la modificación de programaciones didácticas y criterios de evaluación.

Se reforzarán los aprendizajes más relevantes para la continuidad del proceso educativo y se consolidarán los de los dos primeros trimestres.

Los alumnos de 6º EP tendrán un informe personalizado que aborde el currículo no impartido.

La evaluación final se hará a partir de evidencias de la 1ª y 2ª evaluación.

La 3ª evaluación solo podrá mejorar la calificación del alumno.

Se podrán recuperar áreas pendientes del curso actual o anteriores.

La repetición será excepcional.

Se priorizará la promoción.

Los tutores y tutoras mantendrán la comunicación sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

La comunicación oficial de los resultados de evaluación se hará a través del correo corporativo @educastur.org

 

Secundaria

Las modificaciones en las programaciones docentes se acordarán por los departamentos.

Se debe priorizar la progresión y consecución de objetivos y competencias de etapa en el marco de los criterios adaptados.

La evaluación de materias no superadas se adaptará.

Se evitará la discriminación por situaciones desfavorables.

La calificación final no podrá ser inferior a la que ya tenía el alumno. la 3ª evaluación se considerará solo para aumentar la calificación y promocionar.

Se podrá flexibilizar la promoción sin tener en cuenta el número de materias no superadas.

La repetición de curso es una medida de carácter excepcional.

Se podrá flexibilizar la titulación sin tener en cuenta el número de materias no superadas.

 

Bachillerato

La calificación final no podrá ser inferior a la de las dos primeras evaluaciones.

Se podrán recuperar materias pendientes de 1º Bachillerato y suspensas en 1ª y 2ª evaluación.

Los criterios de promoción de 1º a 2º se flexibilizarán sin tener en cuenta el número de no superadas.

Los criterios para titular en 2º Bachillerato podrán flexibilizarse sin tener en cuenta el número de no superadas. 

 

Galicia

Aquí tenéis las instrucciones de la Consejería de Educación de la Junta de Galicia para la tercera evaluación: Instrucción del 17 de abril de 2020

A continuación, os dejamos una síntesis de sus claves con nuestro modelo Trilema de innovación como hilo conductor.

 

Evaluación

La evaluación será continua,  diagnóstica y formativa con el objetivo de planificar el próximo curso.

La evaluación final considerará en conjunto las evaluaciones de todo el curso, valorando aprendizajes y competencias.

Los centros emitirán un informe individual valorativo que incluya los retrasos producidos.

 

Organización

Combinar actividades a distancia y las presenciales.

Se adaptará el modelo de tutoría y se organizarán acciones de orientación con 4º ESO, 2ª FPB, 2ª Bachillerato y 2º FPGM.

Se adaptarán las programaciones.

En la 3ª evaluación: actividades de recuperación, repaso, refuerzo y, en su caso, ampliación.

Los currículos se flexibilizarán en cursos que conducen a titulación final de etapa para que el alumnado pueda alcanzarla.

Se prestará especial atención a identificar al alumnado desconectado por diversas circunstancias.

Se intensificará la puesta a disposición del alumnado de recursos tecnológicos para permitir la metodología no presencial.

Se ayudará al alumnado a organizar sus actividades escolares, autorregular su aprendizaje y mantener un buen estado emocional.

 

 

Cantabria

Aquí tenéis las instrucciones de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria para la tercera evaluación: Instrucción del 19 de abril de 2020 para Infantil y Primaria

Instrucción del 19 de abril de 2020 para Secundaria.

Aquí te dejamos nuestro resumen por etapas.

 

Infantil y Primaria

No trasladar a la actividad no presencial los mismos esquemas de trabajo u horarios de la presencial.

Se priorizarán el diseño de actividades globalizadoras e interdisciplinares.

Se flexibilizará el currículo para garantizar la equidad, la igualdad de oportunidades y el carácter inclusivo de educación.

En la 3ª evaluación: actividades de recuperación, repaso, refuerzo y, en su caso, ampliación de los aprendizajes anteriores para todo o parte del alumnado.

Los coordinadores de cada nivel serán responsables de coordinar la programación de las actividades y la flexibilización del currículo.

Se adaptará la evaluación con el objetivo de que el alumnado no pierda el curso y pueda continuar en cursos posteriormente.

Será más relevante la competencia de aprender a aprender.

En ningún caso el alumnado podrá verse perjudicado, ni ver minoradas, las calificaciones de trimestres anteriores.

La calificación final: ponderación mayor de las obtenidas en la 1ª y 2ª evaluación.

Se deberá facilitar el tránsito del alumnado de educación primaria al centro de educación secundaria.

 

Secundaria

Relevancia de la acción tutorial y de la orientación tanto en los procesos de enseñanza de aprendizaje como en la evaluación.

Garantizar la equidad, la igualdad de oportunidades y el carácter inclusivo de la educación.

Se avanzará contenidos: consolidación de los aprendizajes y destrezas más significativas y contenidos menos complejos y de menor grado de intervención docente.

Se evitarán tareas mecánicas en favor de tareas que impliquen lecturas, búsquedas, análisis y comparaciones, visionado de documentos, creaciones, etc.

Se revisarán los instrumentos, procedimientos y criterios de evaluación y calificación.

En Bachillerato se podrán modificar los criterios de evaluación renunciando a su cumplimiento exhaustivo.

Deben diseñarse tantas actividades específicas como sean necesarias para garantizar el éxito educativo del alumnado.

Valencia

Aquí tenéis las instrucciones de la Consejería de Educación dela Generalitat Valenciana para la tercera evaluación: Instrucción del 28 de abril de 2020

A continuación, os dejamos una síntesis de las claves de algunos aspectos relevantes.

 

Evaluación

La evaluación final para cada alumno será el resultado de la media de los primeros dos trimestres y la diagnosis del trabajo realizado durante el tercer trimestre.

La evaluación diagnóstica de 3ª evaluación no tendrá efecto negativo en la media de las dos primeras evaluaciones.

Los instrumentos de evaluación serán: valoración del trabajo de 3ª evaluación y el interés mostrado en las actividades individuales y grupales.

El alumnado promocionará de curso a todos los efectos.

En caso de que en 4ª ESO un alumno no promocione, se organizarán pruebas de evaluación extraordinarias para los que no hayan obtenido el título de ESO.

El alumnado que promocione de 1º a 2º de Bachillerato sin superar todas las materias seguirá planes de refuerzo y tendrá que superarlas en el curso 20/21.

Podrá matricularse en materias de continuidad a pesar de no haber superado las de 1º, que darán por aprobadas siempre que se superen las de 2º Bachillerato.

Refuerzo curso 20-21

Los centros educativos centrarán su plan de actuación para la mejora (PAM) en el diseño y la organización de actividades de consolidación y recuperación de aprendizajes imprescindibles para que el alumnado pueda seguir con éxito el próximo curso.

Los centros educativos realizarán una programación extraordinaria de la actividad educativa para el mes de septiembre.

Educación propone que el próximo curso el alumnado de 1º ESO trabaje por ámbitos para facilitar la transición entre etapas y la recuperación de aprendizajes no impartidos en 6º de Primaria.

La organización curricular de los ámbitos será similar a la existente (PMAR) de 3º ESO y en los programas de refuerzo de 4º ESO (PR4), que agrupan a la mayoría de asignaturas de conocimiento: lingüístico y social, científico, matemático y tecnológico.

 

Baleares

Instrucciones de Educación de Baleares el 18 de abril para la tercera evaluación.

Infantil y Primaria

Secundaria

Bachillerato

A continuación, nuestro resumen sobre la evaluación.

Evaluación

Se tienen que modificar las programaciones docentes atendiendo a las dificultades para mantener la secuencia de contenidos.

Se tienen que adecuar las programaciones de aula a las limitaciones personales y familiares, formativas o tecnológicas.

Los profesores de cada materia tendrán que modificar y adecuar las adaptaciones curriculares.

La calificación de las materias o ámbitos en la evaluación final no podrá ser inferior a la calificación que tendría el alumno.

La recuperación de las materias pendientes de cursos anteriores se podrá hacer mediante trabajos, actividades o pruebas presenciales o a distancia, según la evolución del Estado de Alarma.

Los equipos docentes adoptarán de manera coordinada decisiones que resulten más favorables para la promoción y la titulación.

En la evaluación final extraordinaria los alumnos serán evaluados teniendo en consideración solo los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares evaluables; así como el grado de logro en las competencias clave trabajadas antes de la suspensión de las actividades lectivas presenciales.

Extremadura

Instrucciones de Extremadura Educación para la tercera evaluación. INSTRUCCIÓN DEL 18 DE ABRIL DE 2020

Te dejamos nuestro resumen:

Currículum

Se adaptarán las programaciones pero se reelaborarán documentalmente.

El avance curricular no será evaluable en perjuicio.

El claustro deberá reducir y condensar en currículum sin presión por tener que terminarlo […] sin menoscabo de una mínima calidad educativa y del suficiente tratamiento de aquellos contenidos y competencias que sean imprescindibles.

Evaluación

Se adaptará el sistema de evaluación con el objetivo prioritario de que los estudiantes no pierdan curso ni se perjudique su progresión.

Cada centro decidirá los instrumentos de evaluación.

Podrán realizarse pruebas de evaluación en línea en materias indispensables de cursos conducentes a titulación.

La evaluación final se basará en lo trabajado en los dos primeros trimestres.

Organización

Se definirá un currículo básico.

Cuidar que no haya sobrecarga de tareas ni saturación de contenidos.

No se ordenarán tareas que requieran impresión.

Se pondrá énfasis en contenidos que para su asimilación requieran menor intervención docente y sean más relevantes para alcanzar las competencias.

Atención tutorial, refuerzo positivo y apoyo emocional son lo más importante.


 

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Medidas excepcionales y prioridades educativas

Autor: Martín Varela, subdirector de la Fundación Trilema.

La repetición de curso siempre ha sido una medida excepcional. Nos lo han recordado la ministra de Educación, doña Isabel Celaá y el secretario de Estado, don Alejandro Tiana, en su comparecencia pública tras la conferencia sectorial en la que se comunicaron las decisiones tomadas ante la suspensión de las clases por la crisis del coronavirus.

“Así siempre lo hemos considerado, repetir es excepcional”, leo en redes sociales a gran parte del sector educativo. Es complicado hablar sin caer en tópicos o generalidades. Pero aun más complicado es asumir que la supuesta “excepción” afecta a casi un 30% de nuestros alumnos. Ello implica que tenemos un 30% de chicos y chicas “excepcionales”. Y también como país. ¡Somos excepcionales! Triplicamos en esta tasa a la mayoría de los países de la OCDE. ¿No será que algo no acaba de ir del todo bien?

Fuente: http://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:e2be368b-f08c-4ab8-8fd9-eb93b76c6bf2/pisa-2018-programa-para-la-evaluaci-n-online.pdf

Peter Senge, gran gurú del liderazgo y transformación de las organizaciones, puso ya de moda hace algunas décadas la metáfora de la rana hervida. Si echamos una rana al agua hirviendo para cocinarla, saltará inmediatamente. Pero si la echamos en agua que va calentándose muy poco a poco, se irá acostumbrando a las condiciones extremas hasta morir.

Para Senge, las organizaciones que aprenden son las que sobrevivirán y las que siempre gozarán de ventaja competitiva. Esto dependerá de la propia capacidad de aprender de sus personas. Es por ello que propone se detecten los posibles problemas de “no aprendizaje”. Son siete. Entre ellos la explicada parábola de la rana hervida.

Fuente: La Quinta Disciplina (El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje) – Peter Senge (1990)

Quizás parte de la solución pasa por reconocer que nos hemos acostumbrado a convivir con estas cifras inasumibles sin que nos duela lo suficiente. Sería interesante que esta situación excepcional que vivimos nos hiciese despertar del letargo del sueño de rana en el que parecía estar asumido nuestro sistema educativo.

Y no se trata solo de si aprobamos o no este curso, ¿A alguien se le puede pasar por su cabeza que los docentes no seamos conscientes de que la realidad que afrontan muchos de nuestros alumnos hace aun más injusta o ineficaz la supuesta repetición de curso? Repetir curso no mejora necesariamente los resultados de aprendizaje. En esto hay datos más que evidentes (*). En algunos sistemas educativos como el finlandés ni siquiera existe esta medida escolar.
(*) https://www.educacionyfp.gob.es/inee/dam/jcr:90396981-a034-4d82-b70a-b7065e9c48e8/pif6-esp.pdf

Pero el centro del debate no debe ser este. Nos distraería de otros más urgentes. Debemos orientar nuestra mirada al curso que viene para no convertirlo en un segundo año “inolvidable” para nuestros alumnos. ¿Multiplicaremos los contenidos y los incluiremos en las programaciones con calzador aun disponiendo de menos tiempo para asimilarlos?

Ojalá la excepcionalidad del momento permitiese de una vez por todas repensarnos y volver a una escuela diferente. Ojalá lo excepcional fuese la rapidez y la determinación para ponernos de acuerdo y plantear medidas ágiles para la flexibilización del currículum, la confianza en la autonomía de centros y la profesionalidad de los docentes para sacar adelante la situación. Proporcionar herramientas ágiles y no convertir las medidas de transición en una Torre de Babel entre administraciones o en un papeleo administrativo agotador que nos descentre de atender a los alumnos.

Ojalá la excepcionalidad del momento permitiese de una vez por todas repensarnos y volver a una escuela diferente.

Estas semanas, meses ya, nos han puesto de manifiesto cuáles deben ser las prioridades en educación obligatoria, la necesidad de recuperar el espacio perdido de las artes y las humanidades, la educación para la salud o la educación física. También, nos han ayudado a redescubrir el potencial de la relación familia-escuela, la importancia de la tutoría para conocer todas las dimensiones de nuestros alumnos. Y ha sido un momento privilegiado para, de nuevo, poner de relieve la fuerza de la comunidad docente que, generosa, ha mostrado su mejor cara para sentirse unida, compartir recursos y estar más cerca que nunca, cuando las circunstancias parecían indicar lo contrario.

Este jueves, comienzan con el impulso de Cuadernos de Pedagogía los foros de profesores. Se dará voz a su inquietud y escucharemos sus aportaciones y luz para salir adelante. Ojalá no sea excepcional escucharlos, escucharnos, y confiar en que saldremos adelante de la mejor manera posible el curso que viene con el alumno y sus necesidades en el centro. Será en el canal de Youtube de la Fundación Trilema, el jueves 23 de abril a las 17.00 h.

Aún recuerdo vivamente mi primera tutoría como “padre”. Era educador de centro de menores. Recién contratado, casi sin conocer todavía a los que serían “mis niños” durante varios años, tuve que ir al instituto. El mayor de la casa, 17 años, debía tratar de avanzar en su último curso en secundaria. Su cabeza ya en cumplir 18 y emprender una vida llena de incógnitas. La tutora me entregó un dossier sencillo, de unos 30 folios. “Esto es esencialmente lo que debe aprender durante este curso. Centraos en esto. Tienes que titular… El resto ya sabes…”. Y siguió con una serie de consejos, a veces riñas, enfocados a su carácter, comportamiento y posibilidades como persona.

Nunca olvidaré a esa tutora y profesora de ciencias de secundaria. Creo que marcó mi forma de abordar cada año con mis alumnos. Quizás una nueva manera, excepcional, de afrontar el curso que viene.

Funciones ejecutivas y aprendizaje

Autor: Ismael Mena, formador de Trilema

En las Funciones Ejecutivas están muchas de las respuesta que nos abordan como docentes en clase. Si no te suenan, estás de suerte, porque te contamos cómo afectan a los procesos de aprendizaje y ¡cómo aprender a entrenarlas!

Ni atiende, ni tiene ganas, ni se corta un pelo. A cualquier docente estas tres cosas nos preocupan. Sabemos que los alumnos que no atienden bien en clase luego tienen problemas. No sabemos porque no atienden y, salvo diagnóstico, solemos achacar desgana a esa falta de atención. A veces, esa falta de atención nos parece que es porque le falla la motivación. No ya que les falte entusiasmo por nuestra asignatura o las propuestas que les hacemos. Sino que, en general, decimos que no les mueve nada y parece que (casi) todo les da igual. A veces, a falta de diagnósticos oficiales, nos aliviamos con un “es que está en Babia”, “es que no se empana” que, en ocasiones, encubre una íntima creencia de que ese alumno no es demasiado capaz o que “no es muy listo”.

¿Has tenido alumnos que no controlaban demasiado bien sus impulsos? Seguro que sí. A veces, habrá sido un alumno inadecuadamente agresivo contigo o con otros compañeros. Otras veces habrá sido una alumna que no espera su turno de palabra por más que tú o los propios compañeros insistierais en recordárselo.

Estos asuntos, habituales en el día a día de nuestras aulas, nos desquician y nos desgastan. Sentimos que estos sucesos no deberían tener lugar en el aula ya que nos despistan de lo importante. Pero qué es más importante: ¿acabar de explicar a toda costa esos dos últimos puntos de la unidad didáctica o atender a esas cosas que impiden el aprovechamiento de nuestros alumnos?

Y es que estas cosas, estos asuntos son algo más que elementos disruptores que fastidian nuestra gestión de aula. Esa falta de atención, esa poca motivación o esa falta de contención no son otra cosa que la expresión del perfil de cada alumno. El perfil ejecutivo.

 

Imagen: propuesta de perfil de una alumno en 11 diferentes funciones ejecutivas. Fuente: Fundación Trilema

Es normal que la palabra “ejecutivo” no te cuadre en un contexto escolar. Pero desde ya necesitamos manejar un concepto que no es nuevo pero que es la llave de la personalización y marco esencial de la educación que viene: las Funciones Ejecutivas (FE). Las FE son las encargadas de controlar las operaciones básicas de la inteligencia y, aunque no hay un consenso sobre cuántas son, seguro que esta lista es muy interesante para hacernos una idea:

  • Activación
  • Atención
  • Motivación
  • Gestión emocional
  • Control de la impulsividad
  • Elección de metas y planificación
  • Inicio de la acción y su organización
  • Mantenimiento de la acción y del esfuerzo
  • Flexibilidad
  • Memoria
  • Metacognición

La próxima vez que como maestro o profesor te escuches pensando “ni atiende, ni tiene ganas y ni se corta un pelo” pregúntate en qué Función Ejecutiva flojea tu alumno.

La buena noticia: las Funciones Ejecutivas pueden entrenarse en el aula y ayudar a tus alumnos a tener mejores resultados académicos (y mejor aprendizaje) y más éxito vital. Si quieres aprender más sobre cómo hacerlo en tu centro educativo te interesa asomarte a este curso online de Experto Universitario en Funciones Ejecutivas y Aprendizaje.